兩則關(guān)于中小學(xué)生“減負(fù)”的新聞,，應(yīng)該放在一起看,。
家長(zhǎng)是學(xué)生天然的利益共同體,。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)，減負(fù)的最大受益者是受教育者,。那么,，教育部門(mén)實(shí)打?qū)嵉臏p負(fù)措施，為何遭到了家長(zhǎng)的強(qiáng)力反彈,？家長(zhǎng)們?yōu)闇p負(fù)倍感焦慮,，究竟又有多少欲言又止的潛臺(tái)詞？
教育部門(mén)集中力量實(shí)施減負(fù),，開(kāi)始于上世紀(jì)末本世紀(jì)初,。2000年年初,，因?yàn)椤皩W(xué)生負(fù)擔(dān)很重”“形成了很大的心理壓力”，教育部發(fā)布《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》,，在全國(guó)范圍掀起了實(shí)施“減負(fù)”的高潮,。當(dāng)時(shí)還在上中小學(xué)的80后、90后,，如今從“應(yīng)試”與“減負(fù)”兩種概念中成長(zhǎng)起來(lái)的年輕家長(zhǎng),，一定對(duì)自己這種獨(dú)特的教育經(jīng)歷留有別樣的情愫。
現(xiàn)在回想起來(lái),，90后面臨的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能還不是最重的,。類(lèi)似“小學(xué)生晚上9點(diǎn)寫(xiě)不完作業(yè)”的現(xiàn)象，并不是第一批90后的普遍經(jīng)歷,。相反,，至少在筆者及同齡人的印象中，小學(xué)放學(xué)花一個(gè)多小時(shí)完成作業(yè),，還趕得上看當(dāng)晚的《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目,，更不會(huì)因?yàn)椤靶∩酢倍鵁馈Ｉ铣踔幸院?，直到接近中考的初三階段,，才慢慢感受到應(yīng)試和習(xí)題的壓力。
隨著80后、90后陸續(xù)為人父母,，他們慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子所要應(yīng)對(duì)的課業(yè)壓力超乎自己的經(jīng)驗(yàn),。朋友圈里,，不乏畢業(yè)自名校的年輕父母，恨鐵不成鋼地抱怨孩子做作業(yè)太慢,、沒(méi)有繼承自己卓越的智商,，殊不知，當(dāng)年讓他們獲得階層晉升通行證的智力,，也許完全不足以應(yīng)付當(dāng)下復(fù)雜而繁重的教育,。歷經(jīng)一輪輪考試篩選出來(lái)的他們，注定是不甘愿“輸”的一代,，也自然把這種心態(tài)投射到孩子身上,。
多年以來(lái)，主導(dǎo)減負(fù)工作的一直都是教育部門(mén),，為此承受最大壓力的也是教育部門(mén),。減負(fù)工作“越減負(fù)擔(dān)越重”,，板子不能完全打到教育部門(mén)身上。減負(fù)也不再是空洞的口號(hào)與概念,，而早已細(xì)化成詳實(shí)具體的指標(biāo),。
很多措施正是公共輿論長(zhǎng)期呼吁的結(jié)果。例如,，“不許公布分?jǐn)?shù)”等措施,，最初就是民間的建議——很多人認(rèn)為，公布分?jǐn)?shù)排名增加了學(xué)生的心理壓力,，不利于未成年人形成健康人格,。如今，教育部門(mén)從善如流,，就當(dāng)減負(fù)就要“來(lái)真格”的時(shí)候,，為何遭到了密集反對(duì)？“減負(fù)”這一概念本身何以陷入了污名化的困境,？
不知道從何時(shí)起,，中國(guó)的家校關(guān)系,、家庭教育與學(xué)校教育的邊界，便陷入了模糊與混沌的狀態(tài),。一方面,，家長(zhǎng)越來(lái)越頻繁地介入到子女的課業(yè)之中，幫孩子完成作業(yè)成為家長(zhǎng)的日常,；另一方面,，各種校園問(wèn)題的產(chǎn)生，似乎又是家庭教育缺失的結(jié)果,，一些家長(zhǎng)總是一廂情愿地期待學(xué)校替代自己管教子女,。
家庭教育該不該加強(qiáng)？答案是毋庸置疑的,。這一代城市家長(zhǎng)自身受教育背景扎實(shí),，知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，有能力對(duì)子女實(shí)施高水平的家庭教育,。但是,，對(duì)家庭教育的理解，卻因?yàn)槿狈沧R(shí)而見(jiàn)仁見(jiàn)智,。
現(xiàn)實(shí)中,，家庭教育淪為了學(xué)校教育的附庸。家庭雖然是區(qū)別于學(xué)校的實(shí)體空間,，卻在無(wú)形之中成了課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)的時(shí)間,。學(xué)生把大量無(wú)法在學(xué)校里完成的作業(yè)帶回家,，家長(zhǎng)不僅負(fù)責(zé)監(jiān)督，還要盡己所能指導(dǎo)孩子完成習(xí)題,。家庭生活只是學(xué)校生活的復(fù)制,，親子之間本應(yīng)該享受的家庭時(shí)間被無(wú)限度地壓縮，促進(jìn)下一代形成健全人格與品質(zhì)的家庭教育卻長(zhǎng)期缺席,。
教師的教育權(quán)是具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的權(quán)力,，學(xué)校教育有其不可替代性,，而試圖把專(zhuān)業(yè)權(quán)力交給家長(zhǎng)執(zhí)行的想法，恐怕是危險(xiǎn)的越界,。長(zhǎng)此以往,，家長(zhǎng)要么質(zhì)疑教師的能力與資格，要么面對(duì)“任務(wù)”無(wú)所適從,，種種家校沖突也隨之激化,。
減負(fù)由誰(shuí)來(lái)減，怎樣的減負(fù)才符合孩子成長(zhǎng)的真實(shí)需求,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各方“多贏”,，是減負(fù)取得共識(shí)的前提基礎(chǔ)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)的施加者,，從學(xué)校的“右手”轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)的“左手”,，只會(huì)讓受教育者不堪其重。
在減免學(xué)生實(shí)際課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),，學(xué)校應(yīng)當(dāng)補(bǔ)齊服務(wù)短板,。將減負(fù)工作具體化、指標(biāo)化,，固然是檢驗(yàn)減負(fù)工作成效的必要之舉,。然而，指標(biāo)更要對(duì)應(yīng)實(shí)效,，而不是單方面地減輕學(xué)校的責(zé)任。比如,，縮短中小學(xué)生的在校時(shí)間,，學(xué)生放學(xué)時(shí)間越來(lái)越早，只會(huì)給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān),。如果學(xué)校放學(xué),，并不是學(xué)生一天學(xué)習(xí)的結(jié)束，那么以在校時(shí)間長(zhǎng)短檢驗(yàn)減負(fù)又有何意義,？
中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于學(xué)校和家庭的“兩點(diǎn)一線”。而減負(fù)的真正指向,，不在于學(xué)校與家庭的此消彼長(zhǎng),，而要探索在學(xué)校學(xué)習(xí)和居家休息之外，讓學(xué)生成長(zhǎng)的“第三種時(shí)間”,。
國(guó)民教育的面貌是社會(huì)發(fā)展水平的折射,。當(dāng)初深受應(yīng)試教育困擾的學(xué)生，如今成為焦慮而冒進(jìn)的家長(zhǎng),，似乎又站到了應(yīng)試教育的戰(zhàn)壕,，荒誕的背后是對(duì)下一代成長(zhǎng)和發(fā)展的密切注視。減負(fù)20年來(lái),，人們至少可以得到這樣的經(jīng)驗(yàn)：要從根子上消除教育焦慮,，減免課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是教育者,、家長(zhǎng),、受教育者的任何一方能夠畢其功于一役的，或許只有時(shí)間才能檢驗(yàn)減負(fù)的成色,。
